ენის ათვისების პროცესი ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა, რადგან ყველა ადამიანი მხოლოდ ენის გამოყენებით ურთიერთობს. ენის ათვისება ჩვეულებრივ გულისხმობს პირველ, მშობლიურ ენაზე საუბრის უნარის შეძენას, იქნება ეს სასაუბრო თუ, მაგალითად, ჟესტების ენა ყრუ-მუნჯებისთვის. ეს განსხვავდება მეორე ენის ათვისებისგან, რომელიც ეხება დამატებითი ენების ათვისებას (როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის). მეტყველების გარდა, სრულიად განსხვავებული სცენარის მქონე ენის კითხვა და წერა აერთიანებს უცხო ენაში ჭეშმარიტი წიგნიერების სირთულეებს.
შეძენა
ლინგვისტები, რომლებიც მრავალი წელია დაინტერესებულნი არიან ბავშვების მიერ მშობლიური ენის ათვისების მექანიზმის შესწავლით, დაინტერესებულნი არიან მისი ათვისების პროცესით - ეს არის განსაკუთრებული პროცესი, რომელსაც ყველა ადამიანი გადის. შემდეგ კითხვა, თუ როგორ არის მიღებული ეს სტრუქტურები, უფრო სწორად არის გაგებული, როგორც კითხვა, თუ როგორ იღებს მოსწავლე ზედაპირულ ფორმებს შეყვანის შესახებ და გარდაქმნის მათ აბსტრაქტულ ენობრივ წესებად და წარმოდგენებად. ამრიგად, ჩვენ ვიცით, რომ ენის ათვისება გულისხმობსსტრუქტურები, წესები და იდეები ამ ენის შესახებ.
ვრცელი ხელსაწყოების ნაკრები
ენის წარმატებით გამოყენების უნარი მოითხოვს სხვადასხვა ინსტრუმენტების შეძენას, მათ შორის ფონოლოგიას, მორფოლოგიას, სინტაქსს, სემანტიკას და ვრცელ ლექსიკას. ენა შეიძლება გაჟღერდეს როგორც მეტყველებაში, ასევე სახელმძღვანელოში, როგორც ნიშანში. ადამიანის ენის შესაძლებლობები ტვინშია წარმოდგენილი. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანის ენის შესაძლებლობები სასრულია, უსასრულო რაოდენობის წინადადებების თქმა და გაგება შეიძლება სინტაქსური პრინციპის საფუძველზე, რომელსაც ეწოდება რეკურსია. როგორც ხედავთ, ასიმილაცია რთული პროცესია.
მიწოდების გაურკვევლობის როლი
მტკიცებულებები ვარაუდობენ, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს სამი რეკურსიული მექანიზმი, რომელიც საშუალებას აძლევს წინადადებებს განუსაზღვრელი ვადით გაგრძელდეს. ეს სამი მექანიზმია: რელატივიზაცია, კომპლემენტაცია და კოორდინაცია. გარდა ამისა, პირველ ენაში არსებობს ორი ძირითადი მიმართულება, ანუ მეტყველების აღქმა ყოველთვის წინ უსწრებს მეტყველების წარმოებას და თანდათანობით განვითარებადი სისტემა, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი ენას სწავლობს, აგებულია ეტაპობრივად, დაწყებული განსხვავებულობით. ცალკეულ ფონემებს შორის.
სიძველი
ძველ საზოგადოებებში ფილოსოფოსებს აინტერესებდათ, თუ როგორ შეიძინეს ადამიანებმა ენის გაგებისა და გამოხატვის უნარი ამ თეორიების შემოწმების ემპირიული მეთოდების შემუშავებამდე დიდი ხნით ადრე, მაგრამ უმეტესწილად ისინი თვლიდნენ ენის ათვისებას, როგორც პიროვნების ქვეჯგუფს. ცოდნის მიღების უნარიდა ისწავლე კონცეფცია. ზოგიერთი ადრეული იდეა, რომელიც დაფუძნებული იყო ენის ათვისების შესახებ დაკვირვებებზე, შემოგვთავაზა პლატონმა, რომელიც თვლიდა, რომ სიტყვების კომბინაციები რაიმე ფორმით თანდაყოლილი იყო. ენაზე საუბრისას, ძველ ინდოელ ბრძენებს სჯეროდათ, რომ სწავლა ზემოდან მიღებული საჩუქარია.
ახალი დრო
უფრო თანამედროვე კონტექსტში, ემპირისტები, როგორიცაა თომას ჰობსი და ჯონ ლოკი, ამტკიცებდნენ, რომ ცოდნა (და, ლოკისთვის, ენა) საბოლოოდ ჩნდება აბსტრაქტული გრძნობათა შთაბეჭდილებებიდან. ეს არგუმენტები იხრება არგუმენტის „გამზრდელი“მხარისკენ: ეს ენა შეძენილია სენსორული გამოცდილებით, რამაც გამოიწვია რუდოლფ კარნაპის Aufbau, მცდელობა ისწავლოს მთელი ცოდნა სემანტიკური ანკორირებისგან, მათ დასაკავშირებლად ცნების გამოყენებით „დაიმახსოვრე როგორც მსგავსი“. კლასტერებად, რომლებიც საბოლოოდ გამოჩნდება ენაზე. ენის ათვისების დონეები აგებულია ამაზე.
გვიან თანამედროვე
ბიჰევიორისტები ამტკიცებენ, რომ ენის სწავლა შესაძლებელია ოპერაანტის ფორმით. B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957) მან თქვა, რომ ნიშნის წარმატებული გამოყენება, როგორიცაა სიტყვა ან ლექსიკური ერთეული, კონკრეტული სტიმულით აძლიერებს მის „მყისიერ“ან კონტექსტურ ალბათობას. იმის გამო, რომ ოპერანდის კონდიცირება დამოკიდებულია ჯილდოს გაძლიერებაზე, ბავშვი სწავლობს, რომ ბგერების კონკრეტული კომბინაცია ნიშნავს კონკრეტულ რამეს მათ შორის მრავალი წარმატებული ასოციაციის საშუალებით. ნიშნის "წარმატებული" გამოყენება იქნება ბავშვის გაგება (მაგალითად, ბავშვი ამბობს "მაღლა", როდესაც მას სურს.აიღეს) და დაჯილდოვდება სხვა პირისგან სასურველი პასუხით, რითაც გააძლიერებს ბავშვის გაგებას სიტყვის მნიშვნელობის შესახებ და უფრო სავარაუდოა, რომ ის გამოიყენებს სიტყვას მსგავს სიტუაციაში მომავალში. ენის ათვისების ზოგიერთი ექსპერიმენტული ფორმა მოიცავს სწავლის სტატისტიკურ თეორიას. ჩარლზ ფ. ჰოკეტი ენის ათვისების, ურთიერთობის ჩარჩოების თეორიის, ფუნქციონალისტური ლინგვისტიკის, სოციალური ინტერაქციის თეორიისა და გამოყენებაზე დაფუძნებული ენის გამოყენების შესახებ.
ენის ათვისების შესწავლა აქ არ გაჩერებულა. 1959 წელს ნოამ ჩომსკიმ სინინის მიმოხილვის სტატიაში დიდი გავლენა მოახდინა სკინერის იდეაზე და უწოდა მას "ძირითადად მითოლოგია" და "სერიოზული ბოდვა". არგუმენტები სკინერის იდეის წინააღმდეგ, ენის შეძენის შესახებ ოპერაანტის საშუალებით მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ხშირად უგულებელყოფენ უფროსების მაკორექტირებელ ენას. ამის ნაცვლად, ბავშვები, როგორც წესი, მიჰყვებიან არარეგულარული სიტყვის ფორმის მაგალითს, მოგვიანებით უშვებენ შეცდომებს და საბოლოოდ უბრუნდებიან სიტყვის სწორ გამოყენებას. მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება სწორად ისწავლოს სიტყვა „მოცემული“(წარსული დრო „მიეცით“) და შემდეგ გამოიყენოს სიტყვა „მიცემული“.
საბოლოოდ, ბავშვი ჩვეულებრივ უბრუნდება სწორი სიტყვის სწავლას, "მიცა". ნიმუში ძნელია დაუკავშირდეს სკინერის იდეას ოპერაციული სწავლის შესახებ, როგორც ბავშვების ენის შეძენის ძირითადი გზა. ჩომსკი ამტკიცებდა, რომ თუ ენა შეიძინა მხოლოდ ქცევითი კონდიცირების გზით, ბავშვები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისწავლონ სიტყვის სწორად გამოყენება და მოულოდნელად არასწორად გამოიყენონ იგი.სიტყვა. ჩომსკი თვლიდა, რომ სკინერმა ვერ ახსნა სინტაქსური ცოდნის ცენტრალური როლი ენის კომპეტენციაში. ჩომსკიმ ასევე უარყო ტერმინი „სწავლა“, რომელიც სკინერმა გამოიყენა იმის დასამტკიცებლად, რომ ბავშვები ენას „სწავლობენ“ოპერაციული კონდიცირების მეშვეობით. ამის ნაცვლად, ჩომსკი იმალებოდა ენის ათვისების მათემატიკური მიდგომის უკან, რომელიც დაფუძნებულია სინტაქსის შესწავლაზე.
დისკუსია და საკითხები
მთავარი დებატები ენის ათვისების გაგებაზე არის ის, თუ როგორ აითვისებენ ჩვილები ამ უნარებს ლინგვისტური მასალისგან. ლინგვისტური კონტექსტის ჩანაწერი განისაზღვრება, როგორც „ყველა სიტყვა, კონტექსტი და ენის სხვა ფორმა, რომელსაც ექვემდებარება მოსწავლე, პირველ ან მეორე ენაზე შეძენილ ცოდნასთან შედარებით“. ნატივისტები, როგორიცაა ნოამ ჩომსკი, ყურადღება გაამახვილეს ადამიანური გრამატიკის უკიდურესად რთულ ბუნებაზე, ბავშვების მიერ მიღებული მონაცემების სასრულობასა და გაურკვევლობაზე და ჩვილის შედარებით შეზღუდულ კოგნიტურ შესაძლებლობებზე. ამ მახასიათებლებიდან ისინი ასკვნიან, რომ ჩვილებში ენის შესწავლის პროცესი მკაცრად უნდა იყოს შეზღუდული და ორიენტირებული იყოს ადამიანის ტვინის ბიოლოგიურად განსაზღვრულ მახასიათებლებზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისინი ამტკიცებენ, რომ ძალზედ რთულია იმის ახსნა, თუ როგორ ეუფლებიან ბავშვები რეგულარულად თავიანთი მშობლიური ენის რთულ, ძირითადად ჩუმად გრამატიკულ წესებს სიცოცხლის პირველი ხუთი წლის განმავლობაში. ასევე, ასეთი წესების დამადასტურებელი საბუთია ბავშვების არაპირდაპირი ზრდასრული მეტყველება, რომლებიც ვერ აცნობიერებენ იმას, რაც ბავშვებმა იციან იმ დროისთვის, როდესაც ისინი საკუთარ ენას შეისწავლიან.ეს არის ასიმილაციის შედეგი.
ასიმილაციის ცნება ბიოლოგიაში
ამ კონცეფციის პირველი ინტერპრეტაცია არის ვიტამინების, მინერალების და სხვა ქიმიკატების შეწოვის პროცესი საკვებიდან კუჭ-ნაწლავის ტრაქტში. ადამიანებში ის ყოველთვის კეთდება ქიმიური დაშლით (ფერმენტები და მჟავები) და ფიზიკური დაშლით (ორალური ღეჭვა და კუჭის შებერილობა). ბიოასიმილაციის მეორე პროცესი არის სისხლში ნივთიერებების ქიმიური ცვლილება ღვიძლის ან უჯრედული სეკრეციის მეშვეობით. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი ანალოგიური ნაერთი შეიძლება შეიწოვება საჭმლის მონელების ბიოსენსიბილიზაციაში, ბევრი ნაერთების ბიოშეღწევადობა ნაკარნახევია ამ მეორე პროცესით, ვინაიდან ღვიძლი და უჯრედული სეკრეცია შეიძლება იყოს ძალიან სპეციფიკური მათი მეტაბოლური მოქმედებით. ეს მეორე პროცესია, როდესაც აბსორბირებული საკვები ღვიძლის მეშვეობით აღწევს უჯრედებს.
მონელების ფორმები
საკვების უმეტესობა შედგება ძირითადად საჭმლის მომნელებელი ტრაქტის ფერმენტებისა და ეფექტურობის მიხედვით, ძირითადად საჭმლის მომნელებელი ინგრედიენტებისგან. ყველაზე ცნობილი ამ მოუნელებელი ნაერთებიდან არის ცელულოზა; მთავარი ქიმიური პოლიმერი მცენარის უჯრედის კედლებში. თუმცა, ცხოველების უმეტესობა არ გამოიმუშავებს ცელულაზას; ფერმენტი აუცილებელია ცელულოზის მონელებისთვის. თუმცა, ზოგიერთ ცხოველს და სახეობას განუვითარდა სიმბიოზური ურთიერთობა ცელულოზის გამომწვევ ბაქტერიებთან. ეს საშუალებას აძლევს ტერმიტებს გამოიყენონ ცელულოზის ენერგეტიკული მკვრივი ნახშირწყლები. ცნობილია, რომ სხვა ასეთი ფერმენტები მნიშვნელოვნად უმჯობესდებანუტრიენტების ბიოასიმილაცია.
ასიმილაცია რთული და რთული პროცესია. ბაქტერიული წარმოებულების გამოყენების გამო, ფერმენტული საკვები დანამატები ახლა შეიცავს ფერმენტებს, როგორიცაა ამილაზა, გლუკოამილაზა, პროტეაზა, ინვერტაზა, პეპტიდაზა, ლიპაზა, ლაქტაზა, ფიტაზა და ცელულაზა. ეს ფერმენტები აუმჯობესებენ საერთო ბიოშეღწევადობას საჭმლის მომნელებელ ტრაქტში, მაგრამ ჯერ არ არის დადასტურებული, რომ გაზრდის სისხლის ბიოშეღწევადობას. ფერმენტები ზოგიერთ საკვებში შემავალ მსხვილ ნივთიერებებს არღვევს მცირე მოლეკულებად, რათა მათ უფრო ადვილად გაიარონ საჭმლის მომნელებელი ტრაქტის დანარჩენ ნაწილებში. დაახლოებით ასე გამოიყურება საჭმლის მონელების ეტაპები.
